В международный день Учителя - всем взрослым. На "подумать"!
Пусть все знания помогают быть и жить лучше и счастливее!🙏📚♥️🌟🌿🌞🙂💐💪🌟🌟🌟 "У меня ребёнок плохо пишет, почерк плохой и ошибок много"
Сколько раз я это слышала от мам.
От учителей - в другом виде сетования, но тоже про плохое письмо очень часто говорят.
Письменная речь - сложное для мозга дело. Сколько звеньев - нервных цепей задействовано, причём они должны включаться какие-то поэтапно, какие-то одновременно, быть достаточно сформированными и слаженно работать.
Когда почерк не красивый - это одно, а вот когда ошибки, при том что ребёнок правила наизусть знает - это другое. Возникновение таких ошибок у учеников часто не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Все причины - на уровне работы мозговых связей. Учителя и родители не особенно то в этом разбираются - это сложно, да и не популярно.
Родители тревожатся, ругают и заставляют ребёнка ещё больше писать и учить. Только толку бывает не много.
Учителя... Ну, примерно, так же поступают.
Мало кто из них отправляет ребёнка к нейропсихологу или сам пытается выяснить причину сложностей.
Давайте поразбираемся и поможем детям грамотно. Или хотя бы поймём, что ребёнок не ленивый, не глупый, что учитель - не плохой и что вы - замечательные родители.
Просто мозг ребёнка в каких то моментах не дозрел, не может работать как должно, для решения поставленных задач - письма, в данном случае.
Я подготовила для вас описание звеньев, которые участвуют в письменой речи.
И написала доступным языком симптомы, которые проявляются на письме у детей, когда идёт сбой в работе звена.
Еще из моего текста можно увидеть, какая часть мозга нуждается в коррекции.
Помните, что вся дисциплина и обучение эффективны только в условиях безопасности, с точки зрения мозга ребёнка?
Надеюсь, эта информация добавит осознания, что давить и требовать не имеет смысла. Имеет смысл помогать ребёнку развиваться и обучаться.
Кстати, те сложности , что я перечислила в ниже, это не дисграфия. Сейчас это слово модное, на слуху и все подряд сложности на письме валят в общую кучу с этим вот модным названием.
Дисграфия - это стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха (А. Н. Корнев (1997, 2003)).
До настоящего времени нет единого понимания, в каком возрасте или на каком этапе школьного обучения, а также при какой степени проявления нарушения можно диагностировать у ребенка наличие дисграфии.
Поэтому необходимо разделять понятия «затруднения в овладении письмом» и «дисграфия». О дисграфии можно говорить не раньше того момента, когда процесс овладения навыком письма будет считаться завершённым.
А вот о слабости какого-то звена часто приходится говорить.
ВАЖНЫЕ ЗВЕНЬЯ, УЧАСТВУЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ПИСЬМА
✓Зрительный образ буквы
Функция звена - зрительный анализ элементов, включенных в букву.
Симптом - замена букв на письме, нарушение порядка написания букв, пропуск букв.
Нейропсихологический фактор и блок мозга - зрительный, модально-специфический фактор, 2 блок
✓ Зрительно-пространственный образ буквы
Функция -различение букв, имеющих только пространственное различие.
Симптом - зеркаленье букв и цифр в горизонтали или вертикали.
До 7 лет – зеркаленье букв в горизонтали – норма.
В 7 лет – это признак слабости звена.
Вертикальное зеркаленье (Ь-Р) – не норма для дошкольников с 5 лет, это признак слабости звена
Нейропсихологический фактор и блок мозга - пространственный фактор, 2 блок
✓ Двигательное звено
Значение – обеспечение тонкой моторики руки
- Сенсорное подзвено
Функция - обеспечение чувствительности рук, кистей
Симптомы - ребенок пишет коряво, линии не четкие, захлесты, слишком крупное письмо
Нейропсихологический фактор и блок мозга - Кинестетический модально-специфический фактор, 2 блок.
- Моторное подзвено
Значение - обеспечение плавного перехода от одного элемента буквы к другому, от одной буквы к другой.
Симптомы – лишние элементы, зацикливание на движениях, ребенок не может переключаться с одного на другое, повторение букв или других элементов.
Нейропсихологический фактор и блок мозга - Кинетический фактор, второй блок.
✓ Звено регуляции
Значение – контроль за написанием с пониманием смысла.
Симптомы – орфографические и пунктуационные ошибки, хотя ребенок знает правила; не ставит точку, хотя знает правила и про это.
Нейропсихологический фактор и блок мозга - Фактор регуляции контроля, третий функциональный блок.
✓Восприятие звуков речи
Значение звена – различение близких и оппозиционных фонем.
Симптомы – замена звуков близких по звучанию.
Нейропсихологический фактор и блок мозга - Фонематический фактор, второй блок.
✓ Соотнесение звука и буквы через проговаривание.
- Сенсорное подзвено.
Значение – различение сходных по артикуляции звуков.
Симптомы – замена близких по артикуляции звуков.
Нейропсихологический фактор и блок мозга -Кинестетический фактор, второй блок.
- Моторное подзвено.
Значение – дифференциация звуков в сложных сочетаниях согласных.
Симптомы – «проглатывание» артикулемы (страшный – срашный), нарушение механизма переключения с одного звука на другой, пропуски букв в слове при написании.
Нейропсихологический фактор и блок мозга - Кинетический фактор, второй блок.
✓ Слухоречевая память
Значение – удержание в кратковременной памяти материала, требующего перевода в письменную речь.
Симптомы – пропуски слов или замена близкими по смыслу.
Нейропсихологический фактор и блок мозга – слухоречевой фактор, 2 блок
✓ Стабильность написания
Значение – обеспечение стабильности процесса письма.
Симптомы – разнообразные ошибки, повышенная истощаемость, которая провоцирует эти ошибки; вторичная слабость из-за усталости.
Нейропсихологический фактор и блок мозга – Нейродинамический фактор, первый блок.
ПРИЧИНЫ СЛОЖНОСТЕЙ С ПИСЬМОМ
Уже несколько лет интернет заваливают статьями про каллиграфию и пользу письма "как раньше". Перо и подробная сетка.
Не просто так взрыв интереса к этой теме у учителей и у родителей возник. Дети плохо пишут и чем дальше, тем таких проблемных больше...
Но, письмо по сетке не устраняет все проблемы и причины этих проблем. Причины сложностей - не в недостатке практики, не в плохой работе учителя, не линовке и не в ручках.
Проблемы раньше начинают формироваться, в момент родов, или внутриутробно формируются, потом температурки, ушибы всякие, не выправленные у остеопатов, ребёнок не ползал, быстро пошёл, стрессы и психотравмы в раннем возрасте, всякие "прелести" техногенной цивилизации, раннее обучение, накопленные генетические ошибки и т.д.
Сначала этого не видно, зато к семи годам имеем что-то не то с письмом. Но и в первом классе сложности еще не особо заметны, так как ребёнок не пишет больших диктантов, изложений, мало самостоятельного списывания. И пишет он, возможно, по мелкой сетке, что является хорошей подпоркой для мозга. До поры, до времени, поэтому, многие сложности не видны.
А позже, когда видно стало, корректировать уже плохо, медленно и мало эффективно.
Ребёнок может, конечно, натренироваться именно в почерке, если приложить усилия. С хорошим педагогом, всякими хорошими прописями и тренажерами.
Но мы исправим видимый кусочек проблемы здесь и сейчас.
Фундамент проблемы останется и по мере роста ребёнка будет проявляться в другом.
Вопрос от мамы:
"Ирина, с одной стороны нужен сформированный почерк при распознании проблемы, так? С другой- чем дальше, тем сложнее проблему решить. Когда начинать общаться внимание на написание? На почерк?"
Ответ:
С 7 лет, ребёнок с оптимально сформированным мозгом СРАЗУ пишет без особых проблем. И без всякой подготовки к письму, причём.
Поэтому в первом классе, к концу его, уже ясно, какие сложности есть. Они проявятся. И не нужно ждать, что "рассосется". До 11 лет коррекция эффективна, дальше - совсем сложно и нудно.
Но ещё лучше лет с 4 начинать формирование хорошей работы мозга.
Не через прописи и обучение буквам.
Ребёнок должен играть, общаться, рисовать и лепить, физкультурой системно заниматься, активничать на улице, получать нужные нутриенты и т.д. Стиль воспитания в семье важен. Минимизировать негативное влияние техногенной цивилизации важно.
Очень важно в современных условиях проходить нейропсихологическую диагностику заранее. И коррекцию, при необходимости тоже. До школы все это можно и нужно делать. Тогда и проблем с учебой будет минимум, так как мозг не сам по себе живёт, а связан с телом, не менее важно учитывать состояние внутренних органов, позвоночника, шейного отдела, мышц и мышц ведущей руки и много чего ещё.
ПРО ПОЧЕРК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗДРАВОГО СМЫСЛА
Недавно одна очень ответственная мама в беседе посетовала, что её ребёнок-второклассник плохо пишет.
Это её очень огорчало и тревожило. До такой степени, что она срывалась на ребёнке, возмущаясь и требуя...
Такие истории - очень частый предмет разговоров со мной.
Учителя требуют соответствия прописям, идеального почерка, снижают оценки, делают замечания мамам. Мамы нервничают и давят на детей. Дети...им хуже всего.
Само по себе умение писать рукой полезно, способствует развитию некоторых познавательных функций и ему, разумеется, стоит обучать. Но имеет ли смысл тотально соблюдать требования чистописания?
Лично у меня всегда первый вопрос "Зачем".
Зачем идеальный почерк, полное соответствие прописи, непременное соблюдение нажимов и именно тогда, когда функции мелкой моторики еще не дозрели на уровне мозга - в 7, 8 лет?
Когда я задаю этот вопрос - Зачем?- тревожащимся мамам, они не могут внятно ответить.
➡️Письмо - средство общения и выражения мысли. Это основное его предназначение. Поэтому имеет значение ограниченный набор требований к письму, которые способствуют исполнению предназначения.
✓Разборчивость - точное выполнение элементов письменной буквы.
✓Аккуратность - соответствие размера, чистота на листе, удержание строки.
✓Скорость письма - индивидуальное качество, так же как и скорость чтения.
✓Грамотность - это к теме почерка не имеет особого отношения, поэтому остановимся на первых трех.
Разборчивость почерка не зависит от полного соответствия образцам прописи.
Наклон букв не влияет на разборчивость совсем. Влияет размер и соответствие зрительному образу буквы. Более узкий почерк, более круглый, более приплюснутый, с наклоном в другую сторону, прямой - все эти варианты в равной степени разборчивы и читабельны.
Почерк каждого человека индивидуален и зависит от особенностей работы мозга и тела.
У детей с 4-5 класса до старших классов вырабатывается личный стиль письма, как правило от прописей далекий. Учителям средней и особенно старшей школы это без разницы, лишь бы почерк был разборчивым. Для чего же все эти психи в течение начальных классов? Будьте же справедливы, не требуйте от маленьких учеников не возможного. Все дети разные, мозг созревает с разной скоростью. У кого-то будет в прописи быстро получаться, у кого-то медленно или, вообще, не будет.
На письме задействованы более 10 больших нервных звеньев, включающих многие области мозга. Если есть сложности в каком-то звене или звеньях, надо выяснять, где и что, и разбираться, а не травмировать ребёнка замечаниями, руганью и оценками.
Это строгое требование наклона, доведенное до абсурда вкупе с психологическим давлением со стороны взрослых, может весьма плохо сказываться на здоровье ребёнка. Ведь у огромного количества младших школьников уже есть искривление позвоночника, или неравномерность в тонусе мышц плечевого пояса и спины.
Им бывает очень неловко располагать тетрадь именно так, как требуют. И захватывать ручку так, как требуют.
Опять же, никто не разбирается, что там с мышцами тела и руки происходит у каждого конкретного ребёнка. Просто требуют соответствия правилам расположения тетради и прописи. Неудобная поза вкупе с напряжением от стресса только ухудшают положение.
Вообще, никакая "физиологичная" поза, посадка, конторка не будет иметь смысла, если не проработать проблемы с костно-мышечной системой и не давать хорошую ежедневную силовую нагрузку ребёнку.
Аккуратность зависит от сформированности соответствующих мозговых структур, от типа темперамента. Все это - чистота, удержание строки и прочее - созреет опять же в индивидуальные сроки.
Чтобы все это созревало и развивалось нужно состояние безопасности для мозга (то есть спокойная или позитивная психологическая атмосфера и такое же внутреннее состояние ребёнка) и адекватная возможностям мозга и руки тренировка. Не ругать, не ставить плохих оценок, поддерживать ребёнка постоянно и подбадривать! Фиксировать его внимание на хорошем, на том, что получается. Не торопить, не спешить с нагрузкой.
Наша система образования этого не учитывает. Детей приносят в жертву "священной корове" - соблюдению требований программы.
МИФЫ ПРО "ПРАВИЛЬНЫЕ" ПОЧЕРКИ
Скорость письма - это важно, но в наш цифровой век не критично.
Давайте посмотрим, что способствует скорости письма, при сохранении разборчивости и аккуратности.
Считается, что письмо с буквами, соединёнными между собой дополнительными элементами более быстрое. Это письмо курсивом, которому и учатся дети в прописи. Во многих странах отношение к обязательности обучения курсиву различается. В нашей стране - это обязательное требование системы. У нас детям запрещается вырабатывать индивидуальный стиль письма. Все должны писать одинаково, иначе снижают оценки.
Научных данных, подтверждающих пользу именно курсива (тем более, строго соответствующего образцу) для гармоничного развития ребенка нет.
«Нет убедительных доказательств преимущества изучения курсива для когнитивного развития детей»,- говорит Карин Харман Джеймс Karin Harman James, адъюнкт-профессор Департамента психологии и неврологии в Индианском университете, изучающий развитие мозга под воздействием обучения.
Джеймс предупреждает, что этот вопрос очень сложно изучать, поскольку сложно найти детей, чьё образование отличалось бы только стилем письма. Более того, большая часть "доказательств" довольно старая и сомнительного качества, а некоторые ещё и противоречивы. Наше понимание того, как дети реагируют на разные стили письма, обрывочно, неадекватно и очень завязано на эмоции. В результате исследований (относительно новых , после 2010 года) ученые выяснили, что курсив в полном соответствии с прописями НЕ способствует скорости письма. Быстрее всего оказалась ЛИЧНАЯ смесь раздельного и слитного письма, появляющаяся сама собой у учеников в 4-5 классах.
Так скажите мне, ради чего все эти страдания детей и родителей над прописями в младшем школьном возрасте?
Считаю бездоказательным и вредным для здоровья принуждение ребёнка тотально соблюдать рисунок прописи, запрещая вырабатывать индивидуальный стиль письма. Не говоря уже про не менее сильный вред от эмоционального насилия со стороны родителей, которым не понятно зачем нужно чтобы ребёнок писал идеально.
Правильным может быть множество вариантов написания. Но у нас - без вариантов. И даже в голову никому не приходит абсурдность такого подхода. Кто решил, что именно этот вариант правильный? Сколько родителей психуют, считая почерк ребенка плохим. Да не плохой он, если разборчивый, он просто индивидуальный.
Впрочем, мнение никому не навязываю. Только делюсь им.
Было полезно? Сердечко и комментарий - способ сказать автору "Спасибо"
С уважением, Ирина Коваль, детский нейропсихолог, перинатальный психолог, нейропедагог, нутрициолог, учредитель руководитель семейного центра "Лесенка"
